Modul Bab 5 Meneladani Semangat Literasi Pada Masa Daulah Abbasiyah (750-1258 m)

 

MODUL AJAR KURIKULUM MERDEKA

FASE D (KELAS VIII) SMP/MTs

MATA PELAJARAN : Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti

 

BAB 5 : MENELADANI SEMANGAT LITERASI, PRODUKTIVITAS SENI

DAN BAIT AL-ḤIKMAH PADA MASA KEEMASAN ISLAM

ERA DAULAH ABBASIYAH (750-1258 M)

 

INFORMASI UMUM

I.     IDENTITAS MODUL

Nama Penyusun                   :    BUDI WAHYUDI, S.Ag      

Satuan Pendidikan               :    SMPN 25 DEPOK

Kelas / Kelas                         :    VIII (Delapan) - D

Mata Pelajaran                     :    Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti

Prediksi Alokasi Waktu       :   

Tahun Penyusunan              :    2024 / 2025

 

II.   KOMPETENSI AWAL

Guru dapat menghubungkan materi Bani Abbasiyah, Bait al-Ḥikmah, Baghdad dengan keseharian peserta didik misalnya pentingnya literasi bagi kemajuan ilmu pengetahuan.

Peserta didik dapat diminta untuk menceritakan kegiatan literasi yang telah dilakukan dan menjelaskan buku apa saja yang pernah dibaca atau ditulis.

 

III.  PROFIL PELAJAR PANCASILA

Beriman, bertakwa kepada Tuhan yag maha Esa, bergotong royong, bernalar kritis, kreatif, inovatif, mandiri, berkebhinekaan global

 

IV.  SARANA DAN PRASARANA

LCD Projector, Speaker aktif, Note book, CD Pembelajaran interaktif, HP, kamera, kertas karton, spidol atau media lain sesuai situasi sekolah.

 

V.   TARGET PESERTA DIDIK

Peserta didik reguler/tipikal: umum, tidak ada kesulitan dalam mencerna dan memahami materi ajar.

 

VI.  MODEL PEMBELAJARAN

Blended learning melalui model pembelajaran dengan menggunakan Project Based Learning (PBL) terintegrasi pembelajaran berdiferensiasi berbasis Social Emotional Learning (SEL).

 

KOMPONEN INTI

 

I.     TUJUAN PEMBELAJARAN

a. Pekan pertama:

Melalui model discovery learning peserta didik dapat:

§  Menjelaskan sejarah keemasan Islam pada era Daulah Bani Abbasiyah

§  Meyakini bahwa mencari ilmu merupakan ajaran agama Islam memiliki semangat untuk menjalankannya.

 

b. Pekan kedua:

Melalui metode information search, peserta didik dapat:

§  Menjelaskan perkembangan seni dan Bait al-Ḥikmah di era Daulah Bani Abbasiyah

§  Memiliki kecintaan terhadap seni dan pengetahuan Islam

§  Memiliki rasa ingin tahu yang tinggi untuk mendalaminya

 

c. Pekan ketiga:

Melalui pembelajaran berbasis produk, peserta didik dapat: membuat infografis Bait al-Ḥikmah sebagai bentuk Keharmonisan intelektual antaragama

 

II.   PEMAHAMAN BERMAKNA

§  Peserta didik mengamati dan mempelajari infografis.

§  Peserta didik membaca pantun pemantik.

§  Membaca rubrik Mari Bertafakur.

 

III.  PERTANYAAN PEMANTIK

§  Bagaimana Peran Bayt al Hikmah dalam perkembangan ilmu pengetahuan?

§  Dibalik keberhasilan Daulah Abbasiyah mencapai masa keemasan terdapat keharmonisan intelektual antar umat beragama Bagaimanakah gambaran keharmonisan tersebut?

§  Mengapa umat Islam pada masa Bani Abbasiyah mengalami zaman keemasan?

§  Masa Abbasiyah mengalami zaman keemasan di bidang ilmu pengetahuan bidang apa saja yang mengalami perkembangan pada masa Abbasiyah tersebut jelaskan?

 

IV.  KEGIATAN PEMBELAJARAN

Kegiatan Pendahuluan (10 Menit)

§  Guru membuka pembelajaran dengan salam dan berdoa, pembacaan al-Qur’an surah/ayat pilihan, memperhatikan kesiapan peserta didik, memeriksa kehadiran, kerapihan pakaian, posisi, dan tempat duduk peserta didik.

§  Guru memberikan motivasi dan mengajukan pertanyaan yang berkaitan dengan materi pembelajaran, menyampaikan cakupan materi, tujuan, dan kegiatan yang akan dilakukan, lingkup dan teknik penilaian.

§  Mengondisikan peserta didik untuk duduk secara berkelompok.

 

 

 

Kegiatan Inti (90 Menit)

§  Guru meminta peserta didik untuk mengamati infografis. Infografis bab 5 menyajikan garis besar materi tentang Bani Abbasiyah, Bait al-Ḥikmah, Baghdad. Semangat Literasi, Produktivitas Seni dan Bait al-Ḥikmah pada Masa Keemasan Islam Era Daulah Abbasiyah (750-1258 M) yang dapat dijadikan untuk inspirasi dan keteladanan

§  Guru memberikan penjelasan tambahan apabila peserta didik belum memahami Infografis.

§  Selanjutnya guru meminta peserta didik untuk membaca Pantun Pemantik. Pada Bab 5, Pantun Pemantik berisi pantun teka teki dan nasehat untuk mendukung pemahaman bermakna pada topik yang dibahas. Setelah membaca pantun pemantik, peserta didik dapat mengerjakan kegiatan Aktivitas 1 yaitu respon terhadap pantun.

§  Setelah membaca Pantun Pemantik peserta didik diminta untuk mendiskusikan wacana untuk membuat perpustakan mini di sekitar tempat tinggal peserta didik tentang peluang, tantangan dan hambatannya.

§  Guru meminta peserta didik untuk membaca rubrik Mari Bertafakur yang berisi tentang Perpustakaan Bait al-Ḥikmah yang terletak di kota Baghdad Irak. Bait al-Ḥikmah tumbuh menjadi pusat ilmu pengetahuan dunia. Banyak orang yang belajar menimba ilmu di sana. Hal ini menunjukkan bahwa Islam tidak asing dengan budaya literasi

§  Setelah membaca rubrik Mari bertafakur Setelah itu merespon rubrik Mari Bertafakur dengan melakukan kegiatan Aktivitas 2 yaitu menjawab pertanyaan tentang waktu yang biasa digunakan untuk membaca buku dalam sehari dan penjelasan tentang apa yang mendorong atau menghambat untuk membaca.

§  Kemudian guru memberikan kata kunci topik yang akan dibahas. Kata kunci terdapat pada rubrik Titik Fokus.

§  Guru meminta peserta didik untuk mulai membahas materi pelajaran dan kegiatan-kegiatan di dalamnya pada rubrik Ṭalab Al-Ilmi Metode yang diterapkan untuk mencapai Capaian Pembelajaran pada Bab 5 menggunakan tiga metode yang dibagi pada 3 pekan pertemuan yaitu:

a) Pertemuan pertama: Metode discovery learning

Aktivitas yang dilakukan yaitu:

§  Peserta didik melakukan mengungkap sejarah keemasan Islam pada era Daulah Bani Abbasiyah di bawah pengawasan guru.

§  Peserta didik menyimpulkan hasil eksperimen.

 

b) Pertemuan kedua: Metode information search

Aktivitas yang dilakukan adalah:

§  Masing-masing kelompok diberi pertanyaan atau tugas terkait perkembangan seni dan Bait al-Ḥikmah di era Daulah Bani Abbasiyah yang bisa dicari jawabnya di tempat yang telah ditentukan guru

§  Masing-masing kelompok mengerjakan tugas dengan diberi batas waktu

§  Penyelesaian tugas dapat dengan mencari informasi di perpustakaan, internet maupun sumber belajar lain

§  Masing-masing kelompok kembali ke kelas

§  Mendiskusikan temuan

 

c) Pertemuan ketiga: model pembelajaran berbasis produk

Aktivitas yang dilakukan sebagai berikut:

§  Mendesain perencanaan membuat Infografis Bait al-Ḥikmah sebagai bentuk Keharmonisan intelektual antar-agama

§  Mempresentasikan hasil produk

 

Kegiatan Penutup (10 Menit)

§  Siswa dan guru menyimpulkan pembelajaran hari ini.

§  Refleksi pencapaian siswa/formatif asesmen, dan refleksi guru untuk mengetahui ketercapaian proses pembelajaran dan perbaikan.

§  Menginformasikan kegiatan pembelajaran yang akan dilakukan pada pertemuan berikutnya.

§  Guru mengakhiri kegiatan belajar dengan memberikan pesan dan motivasi tetap semangat belajar dan diakhiri dengan berdoa.

 

V.   ASESMEN

a. Penilaian sikap

Berbentuk penilaian diri yang dikemas dalam rubrik Diriku. Guru memperbanyak format penilaian diri yang terdapat di buku peserta didik sebanyak jumlah peserta didik kemudian meminta mereka untuk memberikan tanda centang (√) di bawah gambar emotikon wajah sesuai keadaan sebenarnya.

Apabila peserta didik yang belum menunjukkan sikap yang diharapkan dapat ditindak lanjuti dengan melakukan pembinaan oleh guru, wali kelas dan atau guru BK.

 

b. Penilaian pengetahuan

Ditulis dalam rubrik Rajin Berlatih berisi 10 soal pilihan ganda dengan empat pilihan jawaban dan 5 soal uraian. Soal tersedia di buku peserta didik

 

c. Penilaian keterampilan

Dimuat dalam rubrik Siap Berkreasi untuk menilai kompetensi peserta didik dalam kompetensi keterampilan.

Penilaian keterampilan pada bab ini adalah:

1) Membuat Infografis tentang Bait al-Ḥikmah sebagai bentuk Keharmonisan intelektual antar-agama!

Contoh Rubrik Penilaian Produk  :

Nama Kelompok                           :

Anggota                                         :           

Kelas                                              :

Nama Produk                                :

No	ASPEK	SKOR (1-5)
		1	2	3	4	5
1	Perencanaan
	a) Persiapan
	b) Jenis Produk
2	Tahapan Proses Pembuatan
	a) Persiapan Alat dan Bahan
	b) Teknik Pengolahan
	c) Kerjasama Kelompok
3	Tahap Akhir
	a) BentukPenayangan
	b) Inovasi
	c) Kreatifitas
Total Skor

Keterangan Penilaian:

Perencanaan:

1   =   sangat tidak baik, tidak ada musyawarah dan penentuan produk sesuai topik

2   =   tidak baik, ada musyawarah dan tapi tidak ada penentuan produk sesuai topik

3   =   cukup baik, ada musyawarah tapi tidak diikuti semua anggota kelompok dan ada penentuan produk tapi tidak sesuai topik

4   =   baik, ada musyawarah tapi tidak diikuti semua anggota kelompok dan ada penentuan produk sesuai topik

5   =   sangat baik, ada musyawarah diikuti semua anggota kelompok dan ada penentuan produk sesuai topik

Tahapan Proses Pembuatan

1   =   sangat tidak baik, tidak ada alat dan bahan, tidak mampu menguasai teknik pengolahan dan tidak ada kerjasama kelompok

2   =   tidak baik, ada alat dan bahan dan tidak mampu menguasai teknik pengolahan dan tidak ada kerjasama kelompok

3   =   cukup baik, ada alat dan bahan dan mampu menguasai teknik pengolahan dan tidak ada kerjasama kelompok

4   =   baik, ada alat dan bahan dan mampu menguasai teknik pengolahan dan ada kerjasama beberapa anggota kelompok

5   =   sangat baik, ada alat dan bahan dan mampu menguasai teknik pengolahan dan ada kerjasama kelompok

Tahap akhir

1   =   sangat tidak baik, tidak ada produk

2   =   tidak baik, ada produk tapi belum selesai

3   =   cukup baik, ada produk bentuk penayangan proporsional sesuai topik tapi belum ada inovasi dan kreativitas

4   =   baik, ada produk bentuk penayangan proporsional sesuai topik ada kreativitas tapi belum ada inovasi.

5   =   sangat baik, ada produk bentuk penayangan proporsional sesuai topik ada kreativitas dan inovasi

Petunjuk Penskoran :

Perhitungan skor akhir menggunakan rumus :

Skor yang diperoleh	x 100 =
Skor maksimal

 

2) Menjadikan produk infografis itu sebagai profil media sosial peserta didik selama minimal satu pekan

 

VI.  PENGAYAAN DAN REMEDIAL

Pengayaan

Peserta didik yang sudah mencapai ketuntasan belajar selanjutnya dapat mengikuti kegiatan pengayaan berupa pendalaman materi dengan membaca rubrik Selangkah Lebih Maju yang berjudul Ilmuwan Muslim Masa Daulah Abbasiyah.

 

Remedial

Peserta didik yang belum mencapai ketuntasan belajar berdasarkan kriteria ketuntasan minimal yang ditetapkan diharuskan mengikuti kegiatan remedial. Langkahnya guru menjelaskan kembali materi tentang Daulah Abbasiyah, Bait al-Ḥikmah, dan keharmonisan intelektual antar agama. Remedial dilaksanakan pada waktu tertentu sesuai perencanaan penilaian.

 

VII.     REFLEKSI GURU DAN PESERTA DIDIK

Aktivitas refleksi pada buku ini memuat tiga macam rubrik yaitu Inspirasiku, Aku Pelajar Pancasila dan Pojok Digital

Implementasi aktivitas refleksi sebagai berikut:

§  Guru meminta peserta didik membaca kisah inspiratif dalam rubrik Inspirasiku.

§  Guru meminta peserta didik menyimpulkan isi kisah inspiratif sebagai bentuk refleksi diri.

§  Peserta didik untuk membaca rubrik Aku Pelajar Pancasila dan melakukan refleksi diri terkait dengan profil tersebut.

 

LAMPIRAN- LAMPIRAN

 

LAMPIRAN 1

 

LEMBAR KERJA PESERTA DIDIK (LKPD)

 

Aktivitas 1

Diskusikan dengan kelompok kalian, apakah kalian dapat membuat perpustakan mini di sekitar tempat tinggal kalian? Tulislah peluang, tantangan dan hambatannya di buku kalian

 

Aktivitas 2

Siswa yang budiman, ayat pertama al-Qur’an yang diturunkan kepada Nabi Muhammad saw berisi perintah untuk membaca. Ini artinya agama Islam mendorong agar umat Islam memiliki budaya literasi yang tinggi.

Tahukan kalian bahwa dalam sejarah, budaya literasi menjadi pendorong utama kejayaan umat Islam? Apakah kalian juga sudah mengetahui bahwa umat Islam pernah memiliki perpustakaan terbesar di dunia? Perpustakaan itu bernama Bayt al-Ḥikmah. Perpustakaan ini terletak di kota Baghdad Irak. Didirikan pada tahun 830 M oleh khalifah al-Makmun. Bayt al-Ḥikmah tidak hanya berfungsi sebagai perpustakaan. Bayt al-Ḥikmah juga berperan sebagai lembaga penerjemahan sekaligus sebagai lembaga pendidikan.

Pada masa itu, Bayt al-Ḥikmah bukan satu-satunya perpustakaan di Irak. Selain Bayt al-Ḥikmah masih banyak terdapat perpustakaan di luar kota Baghdad. Perpustakaan lainnya juga di dirikan di Basra, Mosul, dan Bukhara, kota-kota besar di Irak pada saat itu. Meskipun demikian, Bayt al- Ḥikmah tetap menjadi perpustakaan yang terbesar.

Bayt al-Ḥikmah tumbuh menjadi pusat ilmu pengetahuan dunia. Banyak orang yang belajar menimba ilmu di sana. Mereka tidak hanya terbatas pada umat Islam saja. Komunitas Kristen Eropa pun berkunjung ke Baghdad untuk mendapatkan kesempatan belajar di Bayt al-Ḥikmah.

Catatan sejarah ini menunjukkan bahwa Islam tidak asing dengan budaya literasi. Berdasarkan catatan sejarah tersebut bahkan bisa disimpulkan bahwa budaya literasi menjadi bagian yang tidak terpisahkan dari peradaban Islam. Oleh karena itu sebagai pelajar muslim kalian harus memperkuat budaya literasi seperti yang dimiliki oleh umat Islam di masa lalu.

Dikutip dari https://www.republika.co.id/berita/qr8r8a313/belajar-dari-baitulhikmah

Berapakah waktu yang biasa kalian gunakan untuk membaca buku dalam sehari? Berikan penjelasan di buku tulis masing-masing apa yang mendorong atau menghambat kalian untuk membaca?

 

Aktivitas 3:

§  Perhatikan kembali silsitah keluarga al-Abbas dan para penguasa Daulah Abbasiyah! Kerjakan dua tugas berikut!

§  Lengkapi silsilah itu sampai penguasa yang terakhir yang dikalahkan Mongol!

§  Lengkapinya silsilah para penguasa itu dengan tahun mereka berkuasa

 

 

Aktivitas 4

Diskusikan dengan teman kalian secara berkelompok, jawablah pertanyaan berikut!

1. Faktor apakah yang menyebabkan Daulah Abbasiyah bisa mencapai masa keemasannya?

2. Faktor ap akah yang meny ebabkan D aulah Abbasiyah r untuh?

 

Aktivitas 5

§  Ceritakanlah kepada teman satu kelompok tentang pengalaman kalian di bidang seni, literasi dan tolerasi. Pilihlah satu pengalaman paling inspiratif di masing-masing bidang!

§  Jelaskan cerita paling inspiratif itu kepada kelompok lain!

 

Aktivitas 6

Perhatikan kisah berikut ini! Diskusikan secara kelompok! Simpulan apa yang bisa kalian rumuskan?

Kisah Hidup Bapak al-Jabar

Bapak al-Jabar, demikian ia sering dijuluki. Ia adalah seorang ahli matematika dari Persia. Nama aslinya adalah Abu Abdallah Muhammad ibnu Musa al-Khawarizmi. Ia lahir di Khawarizm, Uzbeikistan pada tahun 780 M. Karena itulah ia kerap dipanggil dengan panggilan al-Khawarizmi.

Selain ahli matematika, ia juga seorang ahli astronomi dan geografi. Berkat kehebatannya, al-Khawarizmi terpilih sebagai ilmuwan penting di Bayt al-Ḥikmah yang didirikan Daulah Abbasiyah di Baghdad. Seperti yang sudah kalian baca sebelumnya Bayt al-Ḥikmah merupakan lembaga yang berfungsi sebagai lembaga pendidikan tinggi. Dalam kurun dua abad, Bayt al-Ḥikmah berhasil melahirkan banyak pemikir dan intelektual Islam. Salah satunya adalah al-Khawarizmi ini.

Karya monumental al-Khawarizmi berjudul Aljabr wal Muqābalah (Pengutuhan Kembali dan Pembandingan). Buku ini sangat populer di negara-negara Barat dan diterjemahkan dari bahasa Arab ke bahasa Latin dan Italia. Bahasan yang banyak dinukil oleh ilmuwan Barat dari karangan al-Khawarizmi ini adalah tentang persamaan kuadrat.

Sumbangan al-Khwarizmi dalam ilmu ukur sudut juga luar biasa. Tabel ilmu ukur sudutnya yang berhubungan dengan fungsi sinus dan garis singgung tangen telah membantu para ahli Eropa memahami lebih jauh tentang ilmu ini. Ia mengembangkan tabel rincian trigonometri yang memuat fungsi sinus, kosinus dan kotangen serta konsep diferensiasi.

Kalian tentu sudah pernah mempelajarinya pada mata pelajaran matematika. Kini kalian sudah mengetahuinya bahwa ilmu itu ditemukan oleh seorang muslim di negeri muslim juga.

Sumber: Dikutip dari https://www.republika.co.id/berita/pz6q8b313/kisahhidup-bapak-aljabar

 

Aktivitas 7

1. Mensyukuri nikmat ilmu pengetahuan dan teknologi

2. Rajin belajar dan senang membaca

3. Mengonfirmasi kebenaran berita yang didapatkan di media sosial

4. Toleran terhadap perbedaan

5. Bergotong royong membangun kehidupan yang harmonis antar umat beragama

6. Mengampanyekan gerakan literasi secara kreatif

§  Bagaimana pendapat kalian tentang profil pelajar Pancasila tersebut?

§  Apakah kalian sudah sesuai dengan profil tersebut?

§  Narasikan pendapat dan pandangan kalian di buku tulis masing-masing!

 

 

LAMPIRAN 2

 

BAHAN BACAAN GURU DAN PESERTA DIDIK

 

1. Daulah Abbasiyah adalah keturunan raja-raja yang memerintah yang berasal dari keluarga (bani) Abbas. Mereka berhasil mengalahkan Daulah Umayah yang berkuasa pada saat itu. Khalifah pertama yang dikukuhkan adalah Abu al-Abbas (750 -754 M). Masa keemasan Bani Abbasiyah terjadi pada era Harun al-Rasyid (786 – 809 M) dan al Makmun (813-833 M). Setelah al-Makmun Daulah Abbasiyah mulai mengalami kemerosotan. Daulah Abbasiyah runtuh karena diserbu oleh tentara Mongol pada tahun 1258 M.

2. Sejak era Khalifah al-Mansur, Daulah Abbasiyah membangun Baghdad sebagai ibu kota pemerintahan. Baghdad dibangun dengan sangat indah, yakni dengan memadukan beragam seni dari kultur yang berbeda-beda. Baghdad kemudian berkembang sebagai pusat peradaban dunia. Di dalamnya berpadu beraneka ragam seni dan kebudayaan. Di antaranya seni arsitektur yang mengadopsi gaya Persia, seni patung dan lukis yang dekat dengan kultur Kristen, seni kaligrafi yang asli dari budaya Islam, maupun seni industri dan seni musik.

3. Pada era keemasannya, Baghdad, melalui Bayt al-Ḥikmah, juga dikenal sebagai pusat Ilmu pengetahuan dunia. Pada awalnya Bayt al-Ḥikmah hanya perpustakaan pribadi khalifah Harun al-Rasyid. Bayt al-Ḥikmah kemudian dikembangkan oleh Khalifah al-Makmun sebagai lembaga pendidikan tinggi, biro penerjemahan, observatorium astronomi, dan rumah sakit. Banyak orang dari seluruh penjuru dunia datang ke Baghdad untuk menimba ilmu di Bayt al-Ḥikmah. Di Bayt al-Ḥikmah ini juga berkumpul berbagai ilmu pengetahuan yang berasal dari negeri yang berbeda-beda. Karenanya Bayt al-Ḥikmah menjadi inspirasi bagi keharmonisan intelektual antar agama.

 

LAMPIRAN 3

 

GLOSARIUM

 

Bani Abbasiyah    :    Kekhalifahan Islam ketiga yang berkuasa antara 750-1258.

Bayt al-Ḥikmah    :    Pusat penelitian intelektual selama zaman keemasan Islam.

Baghdad               :    Ibu kota Irak yang berada di provinsi Bagdad.

 

LAMPIRAN 4

 

DAFTAR PUSTAKA

 

Arjanggi dan Suprihatin. Metode Pembelajaran Tutor Teman Sebaya Meningkatkan Hasil Belajar Berdasarkan Regulasi Diri. Makara-Sosial Humaniora, Vol.14, No,2, Desember 2010

Benson Bobrick, 2012. The Chalip’s Splendor: Islam and The West in The Golden Age of Baghdad, New York: Simon dan Schuster

Dar al-‘Ilm, 2011. Atlas Sejarah Islam, Jakarta: Karya Media

Daryanto, 2014. Pendekatan Pembelajaran Saintifik Kurikulum 2013. Yogyakarta: Gava Media

Erwandi Tarmizi, 2005.Rukun Iman, Rabwah: Bagian Terjemah Bidang Riset dan Kajian Ilmiyah Universitas Islam Madinah

Hamzah B. Uno, 2012. Model Pembelajaran Menciptakan Proses Belajar Mengajar yang Kreatif dan Efektif. Jakarta: Bumi Aksara.

Iif Khoiri Ahmadi Sofan Amri, 2010. Proses Pembelajaran Inovatif dan Kreatif dalam Kelas. Jakarta: Prestasi Putakarya

Istarani, 58 Model Pembelajaran Inovatif, Medan; Media Persada 2014 Jakarta: PT Prestasi Pustakarya, 2013

Lajnah Pentashihan Mushaf al-Qur’an, 2014.Tafsir Al-Qur’an Tematik Jilid 1, Jakarta: Pustaka Kamil

Lajnah Pentashih Mushaf Al-Qur’an, 2014. Tafsir Al-Qur’an Tematik Jilid 2, Jakarta: Pustaka Kamil

Lajnah Pentashihan Mushaf al-Qur’an,2014. Tafsir Al-Qur’an Tematik Jilid 4, Jakarta : Pustaka Kamil

M. Abdul Wahab, 2018. Berilmu Sebelum Berhutang, Jakarta: Rumah Fikih Publishing

Masdar Farid Mas’udi, 2013. Syarah UUD 1945 Perspektif Islam, Jakarta: PT Pustaka Alvabet.

Melvin L. Siberman. 2014. Active Learning; 101 Cara Belajar Peserta didik Aktif. Bandung: Nuansa Cendekia.

Moh Quraish Shihab, 2000. Tafsir Al Mishbah: Pesan, Kesan dan Keserasian Al- Qur’an. Jakarta: Lentera hati.

Mu’ammal Hamidy, 2011. Islam dalam Kehidupan Keseharian, Surabaya: Hikmah Press

Muhammad ibn Ṣaliḥ al-Uṣaimin, 2004. Syarḥ al-arbain̅ al-nawawiyyah, Dar al-surayya

Muhammad Muslih, 2019. Jalan Menuju Kemerdekaan: Sejarah Pancasila, Klaten: Cempaka Putih,

Mukhlis M. Hanafi (ed.) 2014. Asbàbun-Nuzùl, Jakarta: Lajnah Pentashihan Mushaf Al-Qur’an

Mulyatiningsih, Endang. 2012. Analisis Model-Model Pendidikan Karakter Untuk Usia Anak-Anak, Remaja Dan Dewasa. Yogyakarta: UNY

Nurcholis Madjid, 2008. Islam Doktrin dan Peradaban, Dian Rakyat, Jakarta

Nurcholish Madjid, 2008. Pintu-Pintu Menuju Tuhan, Jakarta: Dian Rakyat

Philip K. Hitti, 2002. History of The Arabs: From The Earliest Times to The Present, revised 10th edition, New York: Palgrave Macmillan

Pusat Data dan Analisa Tempo, Ilmu dan Terknologi, 2019. Penjelasan Lengkap Proses Membuat Hujan Buatan, Mahal atau Murah, Jakarta: Tempo Publishing,

Robert E. Slavin, 2010. Cooperatif Learning, Bandung : Nusa Media.

Sagala, Syaiful. 2011. Konsep dan Makna Pembelajaran, Bandung: Alfabeta. Index.

Saminanto. 2010. Penelitian Tindakan Kelas Semarang: RaSAIL Media Group

Sofan Safari, Pengembangan dan Model Pembelajaran Dalam Kurikulum 2013

Syaikh Muhammad Bin Shalih Al-Utsaimin, 2010.Syarah Shahih Al-Bukhari Jilid 4, Jakarta: Darus Sunnah

Syaikh Salim bin Ied al-Hilali, 2005. Syarah Riyadhush Shalihin, terj. Bamualim dan Geis Abd, Jakarta: Pustaka Imam Asy-Syafi’i,

Trianto, 2007. Model-Model Pembelajaran Inovatif Berorientasi Kontruksvitis, Jakarta: Prestasi Pustaka.

_______, 2011. Model Pembelajaran Terpadu Konsep,Strategi Dan Implementasinya Dalam Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP), Jakarta : Bumi Aksara.

Zainal Aqib, 2013. Model-Model, Media, Dan Strategi Pembelajaran Kontektual Inovatif, Bandung; CV Rama Widya